КАЖДЫЙ НЕОБЫЧНЫЙ РЕБЕНОК ИМЕЕТ ПРАВО НА ПРИНЯТИЕ И УВАЖЕНИЕ
Помогаем детям с медлительностью стать собраннее
Начинаем с нейропсихологической диагностики, затем подключаем упражнения на контроль, межполушарные связи и графомоторику, фиксируем динамику
-
Диагностика и причина
Проверяем синдром функциональной несформированности лобных отделов, отвлекаемость, слабый самоконтроль, недоведение действий до результата, быструю утомляемость -
Как это проявляется в учебе
В письме, пропуски букв, не дописывает до конца, в речи, реактивность и сниженная обобщающая функция, репетиторы не помогают, пока слабо развиты функции контроля -
Программа и результат
Двигательные упражнения развивают межполушарное взаимодействие, снимают синкинезии и зажимы, улучшают связи голова, мышцы, после курса 20–25 занятий дети легче переключаются и дольше работают внимательно
Что беспокоит родителей
Медлительность часто связана со слабой произвольной регуляцией и контролем. Ребёнок отвлекается, быстро устает, самоконтроль слабый, учеба идёт тяжело.
Почему ребёнок «выключается» и не держит внимание на уроке
Легко отвлекается и быстро устает
При медлительности отмечаются отвлекаемость и трудности сосредоточения, ребёнок быстро утомляется, становится вялым и равнодушным. Из-за этого учебная программа усваивается с трудом, темп класса воспринимается как слишком быстрый, а внимание «съезжает» на мелочи вместо задания.
Почему ребёнок начинает, но не завершает
Не доводит дело до результата
Слабое звено, произвольная регуляция и самоконтроль. Ребёнок отвлекается, не может сосредоточиться и быстро утомляется, поэтому действие распадается на шаги и «не собирается» в результат. Это связано с функциональной несформированностью лобных отделов, из-за чего внимание и логика развиты недостаточно, и на контроль нельзя опираться в самостоятельной работе.
Почему тетради выглядят неаккуратно, даже если ребёнок старается
Письмо «сыпется»
При медлительности в письме часто появляются пропуски букв и недописывание до конца. Почерк становится непонятным и корявым. Когда самоконтроль и произвольная регуляция слабые, ребёнку трудно одновременно держать темп, аккуратность и проверку, поэтому письмо «рассыпается» на ошибках.
Почему ребёнок отвечает «по реакции», а не строит мысль
Речь реактивная, мало обобщений
При медлительности речь может носить реактивную форму, снижается обобщающая функция. Речь ещё не стала «организатором» деятельности, ребёнку сложнее планировать словами, удерживать задачу и объяснять ход мысли, поэтому ответы часто фрагментарные и «по ситуации».
Почему в школе получается либо скорость, либо качество
Не успевает за темпом класса
Есть два режима выполнения автоматических движений: либо быстро, но неаккуратно и неправильно, либо очень медленно, поэлементно и правильно. Во втором варианте ребёнок не успевает за темпом класса, все силы уходят на выписывание букв, а не на контроль грамотности и проверку результата.
Реальные изменения при медлительности, ребёнок собраннее и успевает за темпом класса.
Работаем с произвольной регуляцией и самоконтролем, подключаем двигательные упражнения, межполушарные связи и графомоторику.
Быстро устает
и отвлекается
и отвлекается
Вялость, отвлекаемость, трудности сосредоточения, быстрая утомляемость. Программа
усваивается с трудом.
усваивается с трудом.
Слабый
самоконтроль
самоконтроль
Не доводит действия до результата. Внимание и логика развиты недостаточно, ключевая проблема, произвольная регуляция.
Не успевает
за классом
за классом
Либо быстро и неправильно, либо медленно и правильно, но не успевает. Все силы уходят на выписывание букв, а не на контроль грамотности.
Как выстраиваем маршрут при медлительности
Начинаем с диагностики, затем собираем программу и ведём динамику, чтобы ребёнок стал собраннее и успевал за темпом класса
Шаг 1
Диагностика и гипотеза причины
Смотрим признаки синдрома функциональной несформированности лобных отделов, отвлекаемость, трудности сосредоточения, быстрая утомляемость, вялость, слабый самоконтроль и недоведение действий до результата.
Результат, понимаем, что слабое звено, произвольная регуляция и контроль.
Срок, первая консультация.
Шаг 2
Фиксируем, как это проявляется в учёбе
Фиксируем, как это проявляется в учёбе
Отмечаем, как ребёнок пишет и говорит, пропуски букв, не дописывает до конца, речь реактивная, снижена обобщающая функция. Проверяем, как усваивается программа и почему репетиторы не дают прогресса без базовых функций контроля.
Результат, карта учебных трудностей и точка приложения усилий.
Срок, после диагностики.
Результат, карта учебных трудностей и точка приложения усилий.
Срок, после диагностики.
Шаг 3
Собираем моторный контроль и темп
Собираем моторный контроль и темп
Учитываем два «режима», либо быстро и неправильно, либо медленно и правильно, но не успевает за классом. Включаем двигательные упражнения, развиваем межполушарное взаимодействие, снимаем синкинезии и мышечные зажимы, улучшаем эфферентно афферентные связи и телесное ощущение.
Результат, движения становятся точнее, темп стабильнее, ребёнок более собран.
Срок, курс занятий.
Результат, движения становятся точнее, темп стабильнее, ребёнок более собран.
Срок, курс занятий.
Шаг 4
Динамика, «подсобрать» и ускорить
Динамика, «подсобрать» и ускорить
На занятиях с нейропсихологом и уроках в Нейрошколе уделяется внимание межполушарным связям и графомоторным навыкам, цель, чуть ускорить медлительного и несобранного ребёнка.
Результат, после курса 20–25 занятий дети легче переключаются между заданиями и дольше работают внимательно на уроках.
Срок, 20–25 занятий.
Результат, после курса 20–25 занятий дети легче переключаются между заданиями и дольше работают внимательно на уроках.
Срок, 20–25 занятий.
Форматы помощи при СДВГ
Частые вопросы по консультации и программе при медлительности
Вопрос 1:
Что вы называете «медлительностью», это характер или проблема развития?
Ответ:
Это синдром функциональной несформированности лобных отделов. Проявления, ребёнок легко отвлекается, не может сосредоточиться, быстро устаёт, вял и равнодушен, учебная программа усваивается с трудом.
Вопрос 2:
Почему репетиторы и «дополнительные объяснения» часто не дают прогресса?
Ответ:
Потому что слабое звено, произвольная регуляция и самоконтроль. Пока функции контроля слабо развиты, на них нельзя рассчитывать при самостоятельной работе в классе и дома, даже если правило выучено.
Вопрос 3:
Как это видно в письме и речи?
Ответ:
В письме типичны пропуски букв и недописывание до конца, почерк бывает непонятным и корявым. Речь реактивная, снижена обобщающая функция, речь ещё не стала «организатором» деятельности.
Вопрос 4:
Почему ребёнок либо «быстро и криво», либо «медленно, но правильно»?
Ответ:
Есть два способа выполнения автоматических движений: быстро, но неаккуратно и неправильно, или очень медленно, поэлементно и правильно. Во втором варианте ребёнок не успевает за темпом класса, все силы уходят на выписывание букв, а не на контроль грамотности.
Не нашли свой вопрос?
Опишите ситуацию , мы подскажем
Связаться с нами
Запишитесь на консультацию при медлительности
Разберём причины медлительности, оценим произвольную регуляцию и самоконтроль, подскажем, с чего начать. Подберём упражнения, чтобы ребёнок меньше уставал, легче переключался и успевал за темпом класса
После курса 20-25 занятий дети легче и быстрее могут переключаться с одного задания на другое, подольше смогут работать на уроках внимательно, сосредоточенно.
Ответим в рабочее время, обычно в течение 1 часа
С чем еще помогаем