Блог Нейрошколы РОСТ https://neuroschool.moscow Истории, разборы, инструкции и ответы на вопросы о том, как дети с СДВГ и другими особенностями воспринимают мир, адаптируются и социализируются. ru Tue, 17 Mar 2026 01:03:25 +0300 СДВГ - Мой двигатель всегда на пятой скорости https://neuroschool.moscow/blog/dvigatel-na-pyatoi-skorosti https://neuroschool.moscow/blog/dvigatel-na-pyatoi-skorosti?amp=true Mon, 16 Mar 2026 13:00:00 +0300 Разборы Рассказ от лица ребёнка о том, как воспринимается мир при СДВГ, почему внимание срывается, что чувствуется в школе и почему нужен другой подход, а не давление.

СДВГ - Мой двигатель всегда на пятой скорости

Мой двигатель всегда на пятой скорости

Меня зовут Артём. Мой мозг, это гоночная машина: мотор мощный, а тормоза слабые. Я стараюсь, но внутри всё включается сразу.

Утро, старт без кнопки «стоп»

Я просыпаюсь, и у меня внутри уже включено. Как будто кто-то нажал «Старт» и забыл, где «Стоп».
Мысли не идут одна за другой. Они приходят все сразу, сталкиваются и перебивают друг друга.
Пока я иду в школу, я уже думаю о динозаврах, о том, почему асфальт серый, о вчерашней ссоре с другом, о новой видеоигре и о том, что будет на обед.
Всё это одновременно. И громко.

Урок, внимание срывается за минуты

Я сажусь за парту. Я прямо сейчас хочу быть хорошим. Я смотрю на учительницу и изо всех сил слушаю, так сильно, что у меня даже лоб морщится.

Первая минута. Я слышу каждое слово. «Сегодня мы…» Я внимателен. Я молодец.

Вторая минута. У Кати упала ручка. Звонко. Я оборачиваюсь. Учительница продолжает говорить, но я уже думаю, почему ручки круглые. Треугольные ведь удобнее. У меня была такая.

Третья минута. Я ловлю себя на этой мысли и с ужасом возвращаюсь к уроку. Пропустил. Что она сказала про реку. Я пытаюсь нагнать, но это как вскочить на движущийся поезд. Не получается.

Четвёртая минута. Нога начинает сама трястись. Потом другая. Энергия копится внутри, как газировка в банке, которую трясут. Мне надо двигаться. Я кручу ручку. Она выскальзывает, падает. Все смотрят. Учительница говорит: «Артём, не вертись».

Пятая минута. Я сжимаюсь в комок. Внутри всё горит. Я смотрю в окно. Там летит птица. Интересно, куда. А как птицы спят, не падая с ветки. И вот я уже в лесу, представляю гнездо, а в классе урок про реки России.
Я был в классе, но мой мозг уехал смотреть на птицу.

Самый стыдный момент

Вопрос ко мне. Я вздрагиваю. «Артём, о чём я только что говорила». Я чувствую, как краснею.
Я не знаю. Я честно не знаю.
Ребята тихо хихикают. Мне стыдно. И от этого стыда внутри становится ещё жарче и теснее.

Тишина, это пытка

Потом начинается самостоятельная работа. Тишина. Тишина, это пытка.
В тишине мой внутренний гул слышен лучше всего. Мысли носятся табуном.
Я читаю задание. Первый вопрос. Потом сразу хочу посмотреть пятый. Потом вспоминаю, что не понял условие в первом. Возвращаюсь. Пишу ответ. Отвлекаюсь на плакат на стене. Снова возвращаюсь.
Листок уже испещрён рисунками на полях. Это мои мысли, которые вырвались наружу, пока я пытался себя сдержать.

Главный враг, «потом»

Мой самый главный враг, это «потом».
«Сделай потом», «подожди потом», «получишь потом». Для меня «потом» не существует. Есть только «прямо сейчас». Мой мозг жаждет немедленной награды и моментального результата. Поэтому, когда мне скучно или трудно, он ищет развлечения здесь и сейчас: пошуметь, дёрнуть соседа за косичку, бросить ластик.

Это не потому, что я злой. Это потому, что мой мозг паникует от скуки и требует дофамина, гормона «молодец», сию секунду. Мне нужно не «потом». Мне нужен понятный «сейчас».
Для меня «потом» не существует. Есть только «прямо сейчас».

Импульс быстрее мысли

Я часто говорю или делаю до того, как подумал. Слово вылетает, рука дёргается, и я уже понимаю, что это было ошибкой.
Но кнопка «Отмена» не работает.
Учительница спрашивает: «Почему ты это сделал».
А я и правда не знаю. Это просто случилось. Быстрее, чем я успел это осознать.

Суперсила, гиперфокус

Но есть и суперсила. Когда тема наконец зацепила меня, это как найти нужную частоту в радиоприёмнике. Внезапно шумы исчезают.

Я могу погрузиться так глубоко, что не услышу, как меня зовут. Я могу быть очень изобретательным, быстро соображать, видеть нестандартные ходы.

Только это случается не тогда, когда надо по расписанию. Это как поймать волну.
И очень обидно, когда в этот момент звенит звонок и всё обрывает.

Я стараюсь, просто мне нужен другой подход

Я не «невоспитанный» и не «ленивый умник».
Мой мозг жаждет интереса, как воздуха, и бежит от скуки и бездействия, как от огня. Ему нужны скорость, короткие дистанции, чёткие цели и немедленная обратная связь.

Мне не нужно, чтобы меня просто усадили и заставили молчать. Мне нужно, чтобы мой двигатель направили в нужное русло.
Дайте мне роль, миссию, таймер, возможность встать и выйти. Помогите разбить большое «потом» на маленькие «сейчас».
И поверьте, я очень стараюсь. Просто мои тормоза сделаны из соломы, а мотор, из огня.
Мне нужно, чтобы мой двигатель направили в нужное русло.
Важно: это собирательный образ, а не история одного конкретного ребёнка. В тексте объединены типичные переживания, реакции и ситуации, с которыми могут сталкиваться разные дети.
]]> Обычный урок. Моими глазами https://neuroschool.moscow/blog/urok-moimi-glazami https://neuroschool.moscow/blog/urok-moimi-glazami?amp=true Mon, 16 Mar 2026 17:00:00 +0300 Разборы Рассказ от лица ребёнка о том, как ощущается обычный школьный урок, когда звук, взгляды, шум, прикосновения и внезапные перемены воспринимаются слишком сильно.

Обычный урок. Моими глазами

Обычный урок. Моими глазами

Меня зовут Макс. Мне 9 лет. И для меня каждый урок, как полёт на другую планету без инструкции и скафандра.

Звонок и вход в класс

Звенит звонок. Это не просто звук. Это как если бы кто-то воткнул электроды прямо в мозг. Звонок пронзает меня насквозь, и я вздрагиваю всем телом. От этого звука у меня внутри всё сжимается.
Я не могу просто «войти в класс». Я должен сделать три точных прыжка от порога до своей парты.
Ровно три. Если не получится, если собьюсь, всё пойдёт неправильно. Учительница говорит: «Макс, хватит прыгать!» Но она не понимает, это не баловство. Это замок, который запирает внутри меня весь этот грохочущий хаос. Без этого я распадусь.

Когда слова превращаются в шум

Начинается урок. Учительница говорит, говорит, говорит. Её слова, это водопад. Они льются и льются.
Я ловлю одно слово: «сегодня». А потом уже думаю, что значит «сегодня», и пропускаю следующие десять.
Потом слышу: «домашняя работа», и у меня внутри включается сирена, потому что я не помню, какую нам задавали.

Я пытаюсь посмотреть на доску, но там так много всего: цифры, буквы, разные цвета мела. Это как яркая, мигающая рекламная вывеска. Я не могу понять, что главное.

Мой взгляд цепляется за трещинку на стене, и я вдруг думаю о том, как она появилась, кто её сделал, из чего сделана стена… А учительница уже задаёт вопрос.

Когда все смотрят

Вопрос ко мне. Все смотрят. Их взгляды, как горячие лучи. Они жгут мою кожу.

Я знаю ответ. Он вертится у меня в голове. Но слова, которыми я могу его обернуть, вдруг рассыпаются, как песок. Я открываю рот, а из него вылетает что-то не то, или вообще ничего.

А ещё хуже, кто-то из ребят что-то шепчет. Это шёпот, но для меня он громче, чем голос учительницы.

Я не могу отфильтровать. Я слышу всё: скрип стула, кашель за спиной, шум машин за окном, биение собственного сердца. Мой мозг, это радио, которое ловит все станции сразу. Я не могу выбрать одну.
Мой мозг, это радио, которое ловит все станции сразу.

Когда тело не может сидеть спокойно

А потом начинается зуд. Нет, не снаружи. Внутри. Внутри моих костей, кажется. Мне надо двигаться. Сейчас. Сию секунду. Иначе я взорвусь.

Я начинаю качаться на стуле. Стул скрипит. Учительница делает замечание. Я сжимаю кулаки под партой, бью себя по коленкам, чтобы было тихо. Но энергия копится, как лава в вулкане.

Я выкрикиваю ответ, хотя вопрос был не ко мне. Не потому, что хочу нахамить. Просто мой рот сработал быстрее, чем тормоза в голове.

Теперь все смеются. Учительница сердится. А я чувствую себя ужасно, потому что снова не смог сдержаться.

Перемена, это не отдых

Перемена, это ад. Крики, толкотня, внезапные движения. Кто-то нечаянно задевает меня. Это как удар током.
Я отшатываюсь и натыкаюсь на другого. Он говорит: «Чего толкаешься?» Я не знаю, что ответить.

Я ищу угол, тихий угол, где можно прижаться спиной к стене и смотреть в одну точку на потолке, пока внутри всё не уляжется. Но углы заняты.
Я просто стою у стены и трясу кистями рук. Это помогает. Это ритм. Это предсказуемость.
Это помогает. Это ритм. Это предсказуемость.

Когда меняется то, к чему я готовился

Новый урок. Расписание сказало, что будет математика. Я настроился на цифры. Цифры, они прекрасны. Они всегда ведут себя по правилам. 2+2 всегда 4. Всегда. Это так спокойно.

Но оказывается, сегодня математику поменяли на рисование. Всё рухнуло. Весь хрупкий порядок, который я выстроил у себя в голове, чтобы продержаться.

Это как стереть всю карту в середине пути. Я не могу. Я закрываюсь руками и начинаю раскачиваться.

Учительница говорит: «Макс, это же хорошо, рисовать веселее!» Она не понимает. Мне не нужно веселее. Мне нужно как было договорено. Мне нужно знать правила игры, и чтобы их не меняли посреди партии.
Мне не нужно веселее. Мне нужно как было договорено.

Когда становится легче

Иногда бывает тихий день. Когда свет не мигает, когда учительница даёт мне карточку с расписанием, когда она говорит короткими фразами и показывает, что делать, на пальцах.

Когда я могу надеть наушники, чтобы заглушить шум. Когда мне разрешают выйти и попрыгать на месте в коридоре, когда внутри всё закипает.
В такие дни я могу даже ответить. Может, даже улыбнуться.

Я не плохой. Мне нужен переводчик

Мой мозг просто работает на другой операционной системе. Без громких звуков, внезапных изменений и прикосновений. С повышенной скоростью мысли и пониженной скоростью социальных тормозов.

Мне нужен не волшебник. Мне нужен переводчик. Переводчик с мира вашего, в мир мой. Кто-то, кто поможет мне построить мост. Кирпичик за кирпичиком.

Расписание. Предупреждение. Чёткая инструкция. Тихий угол. Право подвигаться. И вера в то, что я стараюсь. Правда-правда стараюсь.
Важно: это собирательный образ, а не история одного конкретного ребёнка. В тексте объединены типичные переживания, реакции и ситуации, с которыми могут сталкиваться разные дети.
]]> Как понять, что ребёнку нужна помощь, большой разговор о нейропсихологии с Александром Курицыным https://neuroschool.moscow/blog/kak-ponyat-chto-rebenku-nuzhna-pomoshch https://neuroschool.moscow/blog/kak-ponyat-chto-rebenku-nuzhna-pomoshch?amp=true Mon, 16 Mar 2026 18:52:00 +0300 Разборы Большой видеоподкаст с Александром Курицыным о трудностях развития у детей, нейропсихологической диагностике, коррекции, роли семьи и том, как отличить профессиональную помощь от псевдоэкспертизы.

Как понять, что ребёнку нужна помощь, большой разговор о нейропсихологии с Александром Курицыным

Как понять, что ребёнку нужна помощь, большой разговор о нейропсихологии

В этом выпуске подкаста «Голос бизнеса» говорим о нейропсихологии, развитии детей и реальных трудностях, с которыми сталкиваются семьи, воспитывающие детей с особенностями развития.

О чём этот выпуск

Выпуск посвящён тому, почему всё больше детей сталкиваются с трудностями обучения и развития, как родителям распознать момент, когда ребёнку нужна помощь, чем отличается нейропсихолог от других специалистов и почему одного лекарства или одного мнения часто бывает недостаточно.

Кому будет полезен выпуск

  1. Родителям
  2. Педагогам
  3. Психологам
  4. Специалистам в сфере образования
  5. Руководителям частных образовательных проектов
  6. Всем, кому важна тема развития детей и поддержки семей

Ключевые темы разговора

  1. Почему растёт число детей с трудностями развития
  2. Почему часть проблем проявляется только в школе
  3. Как понять, что ребёнку нужна помощь
  4. Почему родители получают разные мнения у специалистов
  5. Как отличить профессионала от псевдоэксперта
  6. Чем нейропсихология отличается от работы психолога, логопеда и врача
  7. Как работает нейропсихологическая диагностика
  8. Какие результаты даёт нейрокоррекция
  9. Почему участие родителей так важно
  10. Как творчество помогает детям с особенностями развития
Таймкоды выпуска
00:00 — Почему всё больше детей сталкиваются с трудностями развития
01:32 — Знакомство с гостем: Александр Курицын
02:12 — Почему проблемы ребёнка часто не диагностируются до 3–4 лет
04:01 — С какими трудностями сталкиваются родители
05:24 — Почему родители получают разные мнения у специалистов
06:53 — Проблема псевдоспециалистов на рынке
08:15 — Как отличить хорошего специалиста
10:21 — Почему лучший результат даёт комплексная работа семьи и специалистов
11:49 — Можно ли обойтись без нейропсихологии
13:56 — Чем уникальна нейропсихологическая диагностика
15:50 — Как Александр пришёл в профессию
19:18 — Почему он ушёл в частную практику
21:07 — Какие реальные результаты даёт нейрокоррекция
24:23 — Почему иногда не получается добиться результата
27:29 — Как появилась школа центра «Рост»
30:05 — Какие результаты показывают ученики школы
33:07 — Психологические трудности родителей особенных детей
35:10 — Почему важно принять ребёнка таким, какой он есть
37:25 — Почему родителям важно объединяться и поддерживать друг друга
39:10 — Как центр помогает родителям
42:39 — История выступления детей на хореографическом фестивале
45:15 — Почему творчество важно для детей с особенностями
47:30 — Почему родителям важно сообщество и поддержка
50:07 — Изменилось ли отношение общества к особенным детям
52:02 — Почему важно искать сильные стороны ребёнка
54:00 — Почему России нужны социальные проекты для особенных людей
55:12 — Итоги разговора
Гость выпуска
Александр Курицын, основатель и директор нейропсихологического центра «Рост», специалист в области нейропсихологии.
Что особенно важно вынести из разговора
  1. Трудности ребёнка не всегда видны в раннем возрасте
  2. Помощь нужна не тогда, когда “всё совсем плохо”, а когда уже заметны устойчивые сигналы
  3. Нейропсихология не заменяет других специалистов, а даёт свой важный слой диагностики и коррекции
  4. Результат почти всегда связан не только с ребёнком, но и с участием семьи
  5. Сильные стороны ребёнка не менее важны, чем его трудности
  6. Родителям важно не оставаться в изоляции
  7. Комплексный подход работает лучше, чем поиск одного “волшебного решения”
Если вы замечаете, что ребёнку трудно справляться с учёбой, вниманием, поведением или адаптацией, важно не ждать, пока проблема станет глубже. Запишитесь на консультацию или диагностику, чтобы понять, какая помощь нужна именно вашему ребёнку.
]]> Современные дети: взгляд нейропсихолога. Часть 1 https://neuroschool.moscow/blog/sovremennye-deti-vzglyad-neiropsikhologa-chast-1 https://neuroschool.moscow/blog/sovremennye-deti-vzglyad-neiropsikhologa-chast-1?amp=true Tue, 17 Mar 2026 00:21:00 +0300 Ответы на вопросы Статья Александра Курицына о том, почему современные дети меняются, откуда растут трудности внимания, общения и обучения, и что в этой ситуации важно понимать родителям.

Современные дети: взгляд нейропсихолога. Часть 1

Современные дети: Взгляд нейропсихолога

Современные дети действительно меняются, и это всё чаще видно в практике специалистов, работающих с развитием, обучением и поведением ребёнка. Почему растёт число детей с трудностями внимания, общения, саморегуляции и школьной адаптации, и что в этой ситуации важно понимать родителям, разбираем в этой статье.
Автор:
Александр Курицын, нейропсихолог, директор Центра детской нейропсихологии «РОСТ»

Современные дети действительно меняются

Каждое новое поколение чем-то похоже на предыдущее, но в то же время заметно от него отличается. Современные дети изменились, и это трудно отрицать. Кто-то называет их поколением цифровой эпохи, кто-то считает, что дети всегда были и остаются детьми.

Но в практике нейропсихологов всё чаще встречаются дети с выраженными трудностями в обучении, общении и саморегуляции. Всё больше становится детей с СДВГ, аутистическими особенностями, задержкой психического, речевого и моторного развития, алалией и другими нарушениями.

Количество детей с особенностями развития растёт с каждым годом. Почему так происходит, и что в этой ситуации важно понимать родителям, об этом и пойдёт речь дальше.
Количество детей с особенностями развития растёт с каждым годом.

Медицина шагнула вперёд, и это тоже меняет картину

Во-первых, важно признать, что медицина серьёзно продвинулась вперёд. На нейропсихологические консультации сегодня приходят дети, которые родились сильно раньше срока и которых ещё несколько десятилетий назад просто не удалось бы выходить.

Многие из этих детей живут, растут и развиваются, но нередко имеют врождённую гипоксию, сниженный энергетический ресурс, ослабленное здоровье и особенности нервной системы.

Кроме того, в XXI веке всё больше семей получают возможность стать родителями с помощью ЭКО, суррогатного материнства и других современных репродуктивных технологий. При этом многие вопросы, связанные с развитием детей, рождённых с использованием таких методов, до сих пор изучены недостаточно полно.

И специалистов, и родителей закономерно волнует, есть ли у этих детей свои особенности развития и как они проявляются в онтогенезе.

Исчезла живая дворовая среда

Во-вторых, сильно изменилась социально-психологическая ситуация развития ребёнка. У взрослых жителей больших городов стало меньше ощущения безопасности, и это напрямую влияет на детскую жизнь.

Современные дети гораздо реже гуляют самостоятельно, реже играют во дворе без контроля взрослых, почти не участвуют в спонтанных подвижных играх, которые раньше были естественной частью детства.

Такие игры давали не только движение. Они развивали крупную моторику, физическую выносливость, координацию, насыщали мозг кислородом, учили детей взаимодействию, самоорганизации, конфликту, договорённости и ответственности.

Во дворовой среде ребёнок получал важнейший опыт общения, учился выдерживать правила, договариваться, проигрывать, отстаивать своё и встраиваться в группу.

Сегодня этот естественный механизм развития во многом исчез. В лучшем случае ребёнок ходит на организованные занятия или играет в футбол на оборудованной площадке. В худшем, почти не гуляет совсем.

Свою роль здесь играет и тревожность взрослых, и ритм жизни семьи, и общая изменившаяся городская среда. Но нельзя не заметить и другое, сами дети стали менее подвижными, менее инициативными и более пассивными.
Дворовая игра раньше была естественным способом моторного, социального и эмоционального развития ребёнка.

Нервная система современных детей быстрее истощается

В-третьих, у многих детей заметно снижается нейродинамический компонент, увеличивается истощаемость нервной системы.

На развитие ребёнка влияют неблагоприятная экология, высокий уровень стресса, проблемы питания, шум, постоянное бытовое и транспортное воздействие. Всё это окружает не только самого ребёнка, но и маму ещё в период беременности.

Родовые травмы, гипоксия, асфиксия, преждевременные роды и другие осложнения могут приводить к микротравматизации мозга младенца. При этом на первом году жизни ребёнок может развиваться внешне вполне по возрасту: вовремя сидеть, ползать, вставать и ходить.

Но позже становится заметно, что речевое, познавательное и регуляторное развитие идёт с опозданием. Часто проблемы становятся заметны в 3–4 года, когда от ребёнка уже ожидают большей включённости, речи, понимания и произвольности.

Именно к этому возрасту особенно важным становится состояние первого блока мозга, который отвечает за энергетическое обеспечение деятельности, моторику, общий тонус и базовую устойчивость нервной системы.

Сегодня уже никого не удивляют головные боли у детей 5–7 лет, повышенная утомляемость, моторная неловкость, слабое мышечное развитие и общая истощаемость.

Почему трудности часто становятся заметны только в школе

На консультации к нейропсихологам детей нередко приводят уже в школьном возрасте. Родители жалуются, что ребёнок ничем не интересуется, всё быстро бросает, не слышит просьбы, не читает, не хочет заниматься, плохо пишет, не держит строку, не справляется со школьной нагрузкой.

Но за такими жалобами часто стоит не лень и не отсутствие старания, а реальные нейродинамические и регуляторные трудности.

Чтение, письмо, удержание инструкции, переключение внимания, работа по образцу, всё это сложные психические процессы, для которых мозг должен работать согласованно и устойчиво. Если базовые функции сформированы недостаточно, ребёнку тяжело справляться даже с тем, что внешне кажется простым.

Важно понимать: часто ребёнок не не хочет, а не может. Его мозгу трудно полноценно выдерживать тот объём, темп и способ подачи материала, который предлагает школа.

И здесь взрослым стоит честно посмотреть и на собственную роль. Насколько много в жизни ребёнка живого чтения, совместного разговора, движения, физической нагрузки, бытовых дел и включённого общения со взрослыми.

Слишком часто экран, мультфильм или гаджет становятся заменой эмоциональному контакту. А именно в живом взаимодействии ребёнок получает базу для развития речи, внимания, эмоциональной регуляции и познавательной активности.
Наш ребёнок не не хочет, а не может.

Изменился ведущий канал восприятия

В-четвёртых, у современных детей изменился ведущий канал восприятия. Если ещё 20–30 лет назад аудиальный, визуальный и кинестетический способы познания мира были более-менее уравновешены, то сегодня доминирует зрительный канал.

Раньше ребёнок чаще сталкивался с живой речью, музыкой, сказками, колыбельными, совместным приготовлением еды, играми руками, реальной предметной средой и телесным опытом.

Сегодня огромный объём информации приходит через экран: реклама, вывески, мультфильмы, телефоны, планшеты, видеоролики, мессенджеры, электронные доски и цифровые материалы в школе.

Ребёнок оказывается в ситуации постоянной визуальной перегрузки. Мозг не успевает качественно обрабатывать этот поток, а взрослые потом удивляются, почему ребёнок не слышит просьбы, не реагирует на обращение, не запоминает последовательность действий и не удерживает инструкцию.

При этом аудиальный и кинестетический каналы оказываются недогружены. А без их развития невозможно гармоничное формирование личности, внимания, речи, памяти и мышления.

Ребёнку важно не только смотреть. Ему важно слышать, трогать, нюхать, двигаться, лепить, читать вслух, наблюдать природу, работать руками и проживать мир телесно.
Без развития аудиального и кинестетического восприятия не может быть гармоничного развития ребёнка.

Что особенно важно родителям уже сейчас

Учителя всё чаще говорят о росте числа детей, которым трудно концентрироваться, долго сидеть за партой и удерживать внимание даже в течение короткого времени. При этом объём информации, который мозг способен качественно обработать, существенно не изменился, а вот число отвлекающих факторов выросло во много раз.

Одна из важнейших задач современных родителей, учить ребёнка выделять главное, развивать критическое мышление, снижать фоновый шум и возвращать в жизнь ребёнка живой опыт.

Во время прогулки полезно обращать внимание не только на маршрут, но и на сам мир вокруг: как распускаются листья, как пахнут цветы, какой формы кора дерева, как звучит улица весной.

Важно читать ребёнку и вместе с ребёнком, слушать музыку, давать ему возможность двигаться, действовать руками, проживать предметную среду, а не только смотреть на неё через экран.

Продолжение следует

Во второй части мы продолжим разговор о том, как на развитие современных детей влияют детоцентризм, дефицит границ, позднее созревание саморегуляции, перегрузка интеллектом в раннем возрасте и почему помощь ребёнку должна быть комплексной.
Современному ребёнку особенно нужны движение, живой контакт, понятные границы и взрослый, который помогает развиваться гармонично.
]]> Ребёнок левша: нужно ли переучивать и что важно знать родителям https://neuroschool.moscow/blog/rebenok-levsha-nuzhno-li-pereuchivat https://neuroschool.moscow/blog/rebenok-levsha-nuzhno-li-pereuchivat?amp=true Tue, 17 Mar 2026 00:53:00 +0300 Ответы на вопросы Интервью с нейропсихологом Александром Курицыным о леворукости, мифах о левшах, переучивании и о том, что действительно важно понимать родителям.

Ребёнок левша: нужно ли переучивать и что важно знать родителям

Ребёнок левша: нужно ли переучивать и что важно знать родителям

Леворукость до сих пор вызывает много вопросов у родителей. Нужно ли переучивать ребёнка-левшу, правда ли, что все левши особенно одарённые, и что делать взрослому, если в детстве его всё же переучили. На эти вопросы отвечает нейропсихолог, директор Центра «Рост» Александр Курицын.
Интервью для канала «Россия-1». Эксперт, Александр Курицын, нейропсихолог, директор Центра детской нейропсихологии «РОСТ».

О чём это интервью

Это интервью посвящено одной из самых частых тем, которая вызывает тревогу у родителей, леворукости.

В разговоре поднимаются практические вопросы: стоит ли переучивать левшу, почему леворукость сама по себе не является проблемой, все ли левши действительно одарённые, и как быть взрослым, которых в детстве пытались переделать под правую руку.

Материал будет полезен родителям, педагогам и всем, кто хочет спокойнее и точнее понимать особенности ребёнка-левши.
Леворукость, это не дефект, который нужно исправлять, а особенность, которую важно правильно понимать.
Какие вопросы разбираются в интервью
В интервью обсуждаются самые частые вопросы, с которыми родители приходят на консультацию.

Нужно ли переучивать ребёнка-левшу в правшу.

Правда ли, что все левши особенно талантливы и одарены.

Как понять, когда леворукость, это просто индивидуальная особенность, а когда есть смысл внимательнее посмотреть на развитие ребёнка.

Что делать взрослому, если его в детстве переучивали и это до сих пор отзывается напряжением, неудобством или внутренним дискомфортом.
Кому будет полезен этот материал
Интервью будет особенно полезно родителям детей-левшей, которые хотят понять, как правильно относиться к этой особенности без мифов и лишней тревоги.

Также материал может быть полезен взрослым, которых в детстве переучивали, и которые до сих пор задаются вопросом, насколько это могло повлиять на их состояние, обучение или ощущение себя.

Кроме того, интервью может быть интересно педагогам и специалистам, которые работают с детьми и хотят лучше понимать тему леворукости с нейропсихологической точки зрения.
Не всё, что отличается от привычного, нужно исправлять.
Почему эта тема до сих пор важна
Тема леворукости до сих пор окружена мифами. Одни взрослые боятся, что ребёнка обязательно нужно переучить, другие автоматически приписывают левшам особую гениальность.

На практике и то, и другое обычно мешает спокойно видеть самого ребёнка, его реальные особенности, сильные стороны и возможные трудности.

Поэтому особенно важно опираться не на бытовые представления, а на профессиональное объяснение специалиста.
Если вас волнуют вопросы, связанные с леворукостью, развитием ребёнка, обучением или особенностями его восприятия, важно не опираться только на страхи и мифы. Спокойная профессиональная консультация помогает увидеть ситуацию точнее и понять, что действительно нужно именно вашему ребёнку.
]]>