Современные дети: взгляд нейропсихолога. Часть 1

Каждое новое поколение чем-то похоже на предыдущее, но в то же время заметно от него отличается. Современные дети изменились, и это трудно отрицать. Кто-то называет их поколением цифровой эпохи, кто-то считает, что дети всегда были и остаются детьми.

Но в практике нейропсихологов всё чаще встречаются дети с выраженными трудностями в обучении, общении и саморегуляции. Всё больше становится детей с СДВГ, аутистическими особенностями, задержкой психического, речевого и моторного развития, алалией и другими нарушениями.

Количество детей с особенностями развития растёт с каждым годом. Почему так происходит, и что в этой ситуации важно понимать родителям, об этом и пойдёт речь дальше.

Во-первых, важно признать, что медицина серьёзно продвинулась вперёд. На нейропсихологические консультации сегодня приходят дети, которые родились сильно раньше срока и которых ещё несколько десятилетий назад просто не удалось бы выходить.

Многие из этих детей живут, растут и развиваются, но нередко имеют врождённую гипоксию, сниженный энергетический ресурс, ослабленное здоровье и особенности нервной системы.

Кроме того, в XXI веке всё больше семей получают возможность стать родителями с помощью ЭКО, суррогатного материнства и других современных репродуктивных технологий. При этом многие вопросы, связанные с развитием детей, рождённых с использованием таких методов, до сих пор изучены недостаточно полно.

И специалистов, и родителей закономерно волнует, есть ли у этих детей свои особенности развития и как они проявляются в онтогенезе.

Во-вторых, сильно изменилась социально-психологическая ситуация развития ребёнка. У взрослых жителей больших городов стало меньше ощущения безопасности, и это напрямую влияет на детскую жизнь.

Современные дети гораздо реже гуляют самостоятельно, реже играют во дворе без контроля взрослых, почти не участвуют в спонтанных подвижных играх, которые раньше были естественной частью детства.

Такие игры давали не только движение. Они развивали крупную моторику, физическую выносливость, координацию, насыщали мозг кислородом, учили детей взаимодействию, самоорганизации, конфликту, договорённости и ответственности.

Во дворовой среде ребёнок получал важнейший опыт общения, учился выдерживать правила, договариваться, проигрывать, отстаивать своё и встраиваться в группу.

Сегодня этот естественный механизм развития во многом исчез. В лучшем случае ребёнок ходит на организованные занятия или играет в футбол на оборудованной площадке. В худшем, почти не гуляет совсем.

Свою роль здесь играет и тревожность взрослых, и ритм жизни семьи, и общая изменившаяся городская среда. Но нельзя не заметить и другое, сами дети стали менее подвижными, менее инициативными и более пассивными.

В-третьих, у многих детей заметно снижается нейродинамический компонент, увеличивается истощаемость нервной системы.

На развитие ребёнка влияют неблагоприятная экология, высокий уровень стресса, проблемы питания, шум, постоянное бытовое и транспортное воздействие. Всё это окружает не только самого ребёнка, но и маму ещё в период беременности.

Родовые травмы, гипоксия, асфиксия, преждевременные роды и другие осложнения могут приводить к микротравматизации мозга младенца. При этом на первом году жизни ребёнок может развиваться внешне вполне по возрасту: вовремя сидеть, ползать, вставать и ходить.

Но позже становится заметно, что речевое, познавательное и регуляторное развитие идёт с опозданием. Часто проблемы становятся заметны в 3–4 года, когда от ребёнка уже ожидают большей включённости, речи, понимания и произвольности.

Именно к этому возрасту особенно важным становится состояние первого блока мозга, который отвечает за энергетическое обеспечение деятельности, моторику, общий тонус и базовую устойчивость нервной системы.

Сегодня уже никого не удивляют головные боли у детей 5–7 лет, повышенная утомляемость, моторная неловкость, слабое мышечное развитие и общая истощаемость.

На консультации к нейропсихологам детей нередко приводят уже в школьном возрасте. Родители жалуются, что ребёнок ничем не интересуется, всё быстро бросает, не слышит просьбы, не читает, не хочет заниматься, плохо пишет, не держит строку, не справляется со школьной нагрузкой.

Но за такими жалобами часто стоит не лень и не отсутствие старания, а реальные нейродинамические и регуляторные трудности.

Чтение, письмо, удержание инструкции, переключение внимания, работа по образцу, всё это сложные психические процессы, для которых мозг должен работать согласованно и устойчиво. Если базовые функции сформированы недостаточно, ребёнку тяжело справляться даже с тем, что внешне кажется простым.

Важно понимать: часто ребёнок не не хочет, а не может. Его мозгу трудно полноценно выдерживать тот объём, темп и способ подачи материала, который предлагает школа.

И здесь взрослым стоит честно посмотреть и на собственную роль. Насколько много в жизни ребёнка живого чтения, совместного разговора, движения, физической нагрузки, бытовых дел и включённого общения со взрослыми.

Слишком часто экран, мультфильм или гаджет становятся заменой эмоциональному контакту. А именно в живом взаимодействии ребёнок получает базу для развития речи, внимания, эмоциональной регуляции и познавательной активности.

В-четвёртых, у современных детей изменился ведущий канал восприятия. Если ещё 20–30 лет назад аудиальный, визуальный и кинестетический способы познания мира были более-менее уравновешены, то сегодня доминирует зрительный канал.

Раньше ребёнок чаще сталкивался с живой речью, музыкой, сказками, колыбельными, совместным приготовлением еды, играми руками, реальной предметной средой и телесным опытом.

Сегодня огромный объём информации приходит через экран: реклама, вывески, мультфильмы, телефоны, планшеты, видеоролики, мессенджеры, электронные доски и цифровые материалы в школе.

Ребёнок оказывается в ситуации постоянной визуальной перегрузки. Мозг не успевает качественно обрабатывать этот поток, а взрослые потом удивляются, почему ребёнок не слышит просьбы, не реагирует на обращение, не запоминает последовательность действий и не удерживает инструкцию.

При этом аудиальный и кинестетический каналы оказываются недогружены. А без их развития невозможно гармоничное формирование личности, внимания, речи, памяти и мышления.

Ребёнку важно не только смотреть. Ему важно слышать, трогать, нюхать, двигаться, лепить, читать вслух, наблюдать природу, работать руками и проживать мир телесно.

Учителя всё чаще говорят о росте числа детей, которым трудно концентрироваться, долго сидеть за партой и удерживать внимание даже в течение короткого времени. При этом объём информации, который мозг способен качественно обработать, существенно не изменился, а вот число отвлекающих факторов выросло во много раз.

Одна из важнейших задач современных родителей, учить ребёнка выделять главное, развивать критическое мышление, снижать фоновый шум и возвращать в жизнь ребёнка живой опыт.

Во время прогулки полезно обращать внимание не только на маршрут, но и на сам мир вокруг: как распускаются листья, как пахнут цветы, какой формы кора дерева, как звучит улица весной.

Важно читать ребёнку и вместе с ребёнком, слушать музыку, давать ему возможность двигаться, действовать руками, проживать предметную среду, а не только смотреть на неё через экран.

Во второй части мы продолжим разговор о том, как на развитие современных детей влияют детоцентризм, дефицит границ, позднее созревание саморегуляции, перегрузка интеллектом в раннем возрасте и почему помощь ребёнку должна быть комплексной.